青協調查：三成學生開學有壓力

【明報專訊】新學年今日正式開始，但青年協會一項調查發現，有逾三成學生對開學日感到緊張和恐懼，而且壓力指數偏高。青協指今年中學將落實不少改革，成為學生壓力來源，不少學生擔心新學年不適應以英語上課和應付新高中課程。

青協於本月訪問逾1100名不同程度的學生，了解他們對開學的適應問題。若以10分為壓力最高計算，有三成學生的壓力指數達7分或以上，另有多達63％學生擔心新學年課程太深。

壓力源自三三四

調查同時發現，三三四學制改革等教育制度改變，成為學生壓力主要來源，共有四成受訪學生擔心，新學年難以適應新高中課程。新學年將升讀新高中二年級的林嘉源表示，自己英文能力一向較弱，故面對英文相關學科會感到有壓力，而在新高中課程中，最擔心通識科成績，「初中的通識科好似考常識，但高中的通識科卻要求學生將常識和書本知識結合，而且沒有標準答案，擔心因此未能考獲佳績，影響升讀心儀大學的機會」。

負責調查的青協「關心一線」單位主任吳錦娟分析，不少高中生在中四抱著「蜜月期」的心態上課，沒有為自己定下學習目標，直至考試時才驚覺要求比想像中高。

另外，隨著中學語言微調實施，不少學校將部分科目改為英語授課，有24％受訪學生擔心，新學年不習慣以英語上課。

吳錦娟建議學生，新學年面對適應困難時，宜自行調整心態，以開放態度適應新環境，並按難題的優先次序逐一處理，必要時可向社工或師長求助。青協已設立「關心一線」熱線（電話 2777 8899），供學生求助。


http://hk.news.yahoo.com/article/100831/4/jzgt.html

教局﹕末代會考失手不宜重考

【明報專訊】三三四新高中學制（3年初中、3年高中、4年大學）明年實施，今年中四學生於2010年成為末代會考生。教育局建議，末代會考生若失手就不宜重考舊制會考，應多花一年時間重讀新學制中五（高中二年級），準備升讀高中三年級應考新文憑試。
AFS國際文化交流昨日舉辦「三三四學習契機」家長講座，吸引逾百人出席。有家長提問，末代舊學制會考生會考失手應否重讀，教育局首席教育主任（新高中學制）關兆錦回覆指，2010年會考生是最後一屆舊制學生，但考試及評核局會於2011年舉辦最後一次會考，給成績欠佳的考生重考。
應重讀高二考文憑試
關兆錦指出，新學制課程與舊制比較，全新的科目只有一至兩科，其他科目的內容與舊課程相若，相信舊制學生重讀新制，應該不難適應。
另外，關兆錦更不建議2013年末代高級程度會考生重考，「因為一旦再次失手，就沒有大學收。」他建議成績不好的高考生可另尋出路入大學，如高級文憑或副學士課程等。
另外新學制「其他學習經歷」的部分亦備受家長關注，有家長擔心是否要開始替子女找當義工的機會。
「其他學習經歷」重質不重量
關兆錦強調義務工作不應有其他目的，家長不應教子女做義工是為爭取學業成績。他指「其他學習經歷」重質不重量，應關注學生能否獲得裨益。前教育署副署長兼中學校長湯啟康表示，近年不時帶學生往內地做義工，單是今年暑假已出發3次。他指，學生擔任義工後學懂感恩，相信新學制規定學生需具備「其他學習經歷」，有助提升學生品德。
香港四邑商工總會黃棣珊紀念中學中三生鄧家文，09/10學年將成首屆新制高中生。她從未做過義務工作，不過為求新學制之下具備其他學習經歷，她計劃與其他同學一起賣旗和做長者服務。

http://hk.news.yahoo.com/article/080928/4/8gdg.html

教師港式英語：talking something

(星島日報報道)考試及評核局昨公布，今年二月的教師語文能力評核（俗稱基準試）報告，揭示不少教師的普通話能力未如理想，以致笑話百出，如把「失誤」與「食物」拼音混淆，又把「插銷」變成「叉燒」。英文基準試考生則被批評詞彙貧乏，有考生連「everyday（每天）」等簡單生字也弄錯，所犯錯誤與學生不相伯仲。
　　
今年分別有逾一千九百人及二千五百人參加英文及普通話的基準試。普通話評核方面，今年口語一卷有高達五成四人「肥佬」，及格率為四卷中最低，拼音、聆聽與認辨兩卷則分別有五成六及五成七人及格。

　　普通話夾雜廣東話

　　報告指出，考生於聆聽時判辨規範普通話詞語能力欠佳，不少人把「插銷」誤作「叉燒」，「瞌睡」則變成「課稅」，亦有人把「捲鋪蓋」誤寫成「轉鋪」，「鞋底兒」變成「鞋頂」，反映其理解普通話用詞有困難。

　　報告又顯示，部分考生未能掌握拼寫規則、詞彙不足，亦不熟悉聲、韻母，如把「飼養」錯寫為「施養」。有考生應考口語時語調生硬、重複累贅，偶而更夾雜「唔喺」、「喺嘛」、「呢個」等廣東口語，甚至有考生出現鼻音即是鼻子發出的聲音等誤解。

　　英文基準試方面，「死亡之卷」英文寫作及口語兩卷，今年更改題形後被指較以往淺易，達標率分別達四成二及六成二，較去年升約三及十四個百分點。但考試報告指出，部分考生表現仍未如理想，除大量抄錄題目用字，詞彙亦見不足及犯下不少語病，如部分人連「energy（能量）」及「everyday（每天）」等簡單生字亦串錯成「enegry」及「everday」，有人則寫出近似中文的「港式英文」，如：「He talking something.」（他在講嘢）。

　　「everyday」串錯「everday」

　　過往難倒不少考生的文法錯誤解釋部分，今年改為填充形式，但報告指，部分考生仍未能準確指出文法錯誤，如只以「a word」解釋「dead（死亡）」一字，未能指出這是形容詞（adjective）。此外，部分考生被指應考口語時，只懂依稿宣讀，不少人則詞彙貧乏致未能清晰表達意思，或用語欠自然，像作文多於說話。

　　此外，考評局昨表示，今年英文科及普通話科基準試，分別有二百二十五及五十九卷次申請覆核，結果僅英文科有十三卷次於覆核後，成績獲提升至達標。

http://hk.news.yahoo.com/article/080722/3/7b93.html

港生辨別中文語病肥佬 錯用英式中文

【明報專訊】「很大雨」或「雨很大」哪一句語法正確？逾八成本港大學生均答錯，誤以為平日的口語「很大雨」是正確。中文大學一項調查比較本港與新加坡大學生的中文語病，結果發現兩地大學生中文閱讀量均不足，本地生分辨中文一般語病的能力只有40分，並不及格；而本港學生身處脫節的語言環境，港式或英式中文的語病比新加坡學生嚴重。

中大中國語文及文學系教授張雙慶與助理教授萬波剛發表「香港與新加坡大學生語病辨別能力調查研究」，研究由兩地逾百名大學生參與中文語文測試，找出句子的語病（詳見表），以測試學生分辨句子「一般語病」及「方言及英語語法類語病」的能力。結果發現，本港學生辨別一般語病的能力「肥佬」，僅得40.3分，稍高於新加坡大學約3個百分點。不過，本港學生的「方言及英語語法類語病」的辨識能力只得47.9分，被新加坡學生的65.6分遠遠拋離。

反映閱讀量不足

調查報告的總結指出，兩地大學生辨別一般中文語病的能力偏弱，顯示學生於書面語表達的「語言感覺」能力薄弱，反映中文閱讀量不足。報告亦指出，新加坡中小學教育中，中文僅屬其中一科語文科目，主要教學語言是英文，當地學生接觸中文的機會比本港學生少，本港學生一般語病分辨能力理應高於新加坡學生，但本港學生未見顯著優勝；而港學生受方言及英語的影響較新加坡學生嚴重，書寫時經常用「港式中文」也不自覺。

萬波舉例指，廣東話一般說「塗多一點潤手霜」，但正確書面語應寫為「多塗一點」；又或者廣東話說「姐姐大過我很多」，正確應是「姐姐比我大很多」。他指本港學生多數會犯類似錯誤，但向學生講解正確語法後，即時大有改善，故他建議基礎中文教育可多教授正確中文語法。

受廣東話英文影響大

張雙慶分析，香港學生身處脫節語言環境，說話用廣東話，書寫卻要用書面語，再加上受英文語法影響，以及閱讀量不足，故經常難辨句法的對錯。他說﹕「香港學生從來都比其他地方辛苦，需學習多文多語，不過懂得多種語文也是香港人的優勢。」他又指出，本港、內地、台灣及新加坡等商貿、旅遊交往密切，正確的書面中文溝通更見重要。他舉例說，曾有內地人閱讀本港報紙，大嘆不明所以或誤以為「排錯版」，他說﹕「雖然未至於無法溝通，但總會造成一定障礙。」

http://hk.news.yahoo.com/080413/12/2s9s6.html

睡房裝電視子女成績差

【明報專訊】有「上世紀最偉大發明」之稱的電視，常被指對兒童有壞影響。美國最近一項調查發現，青少年的睡房內若安裝有電視，不單較易養成不良的飲食習慣，亦普遍缺乏運動，成績表現亦較差。

看電視時間多4至5小時

調查由明尼蘇達大學公共衛生學院負責，共訪問了781名15至18歲的青少年，當中六成睡房內有電視。調查發現，該六成青少年每星期看電視的時間，較房內沒電視的受訪者多出4至5小時。另外，在睡房內安裝電視的女生，運動時間較少，而且常喝甜飲和少吃蔬果，與家人共進晚飯的時間也較少。

至於擁有電視的男生也有相同的傾向，他們的成績亦較房內沒電視的同學差。負責調查的研究員稱，拒絕在子女房間安裝電視絕對有利無害，「當你更換客廳的電視時，最好不要把舊的那一部搬到子女的房間」。

http://hk.news.yahoo.com/080407/12/2rxuo.html

五大誘惑致命傷 電話  電腦 電視 漫畫

【明報專訊】「若不遵守遊戲規則，自然被遊戲淘汰，必須了解遊戲守則，才能成為贏家！」喇沙書院學生會印務部總編輯黎家傑，因只奪5A而未能拔尖入大學，他以過來人身分談及「失手經驗」，警告師弟要逃離五大考試誘惑﹕「電話、、電腦、電視及漫畫。」

黎家傑憶述會考放榜當日接過5A的成績單，頓時感到失落，又不服氣未能拔尖提早入大學。他用遊戲比喻會考﹕「要成為贏家，必須了解遊戲守則！」他總結，守則就是約束自己，「電話、、電腦、電視及漫畫」五大誘惑全是溫習的荊棘。他說﹕「我的書桌旁就是，每每感到疲倦便爬到上，結果一便到天亮，浪費不少讀書時間。」他叮囑說﹕「因誘惑而分心會降低讀書效率……你的效率比別人低時，就吃虧！」

「會考秘笈」作者之一、考獲8A2B的葉浩朗，也自覺「會考失手」，未能奪得10A。他說﹕「要成為大贏家，則要懂得遊戲規則……買賣土地、與對手討價還價……要確保每個決定正確。」他解釋，學生要懂得如何分配時間去讀書，雖然跨過會考一關，但對於葉浩朗，卻是感受良多，不得不與師弟分享經驗。

他說﹕「師弟要計劃溫習時間，分析答題技巧，即分析如何能在考官手上拿得最多分數。」他續說﹕「會考儼如大富翁，要在最短時間內，『摧』其他競爭對手。」雖然他沒有訂定溫習時間表，但每天早上起會訂立計劃，決定當天完成的溫習任務，「考生毋須訂立時間表框框妨礙自己的進度，但應時刻調整溫習進度」。

http://hk.news.yahoo.com/080323/12/2r37v.html

補習未必助摘A

【明報專訊】學生補習應付公開試蔚然成風，紛紛向「補習天王、天后」取經。一班喇沙書院的會考尖子則蒐集有關資料研究，結果顯示，補習學生之中，只有6%至8%可在該科成功摘A；補習學生摘A的機會率，只較沒有補習的學生多出2％、3%。他們提醒學弟﹕「補習未必穩奪A。」

負責統計的喇沙學生曾昭坪，根據某間大型連鎖補習社的「補習天王」學生數據，當中包括於2006/07年常規課程、精讀班的現場及透過錄像上課學生的摘A數目，以比較同年首次應考的日校考生摘A的學生數目。結果發現，補習學生摘A的機會，只較全港首次應考的考生高出2％至3%。當中，補習英文科的學生的摘A機會，較全港學生應考英文科摘A的機會高出2.3%。

調查又發現，平均約6%至8%的補習學生可摘A，以該大型補習社為例，推算補習4科共8000多個學生人次，平均每約15名補習學生，僅1人可在有關科目摘A。

曾昭坪希望透過統計結果，提醒師弟補習未必保證可以穩摘A。他同時補充，數字看似客觀，但師弟最後仍要靠自己的努力﹕「統計數字無絕對，何不自行定錯對。」

http://hk.news.yahoo.com/080323/12/2r37w.html

坦承港生英文差 籲「四多」學習

(星島日報報道)教育局局長孫明揚昨以親身經歷，向一眾與會者說明學習英文必須有「四多」，即要多讀、多寫、多聽和多說。他特別慨嘆，香港市民近年接觸英文機會明顯大減，已影響港人的英文水準；又透露曾有外籍人士，因香港店員無法以英文說明手機功能，做不成生意之餘，更令香港零售業印象大打折扣。孫明揚警告，港人的英文水平將影響本港作為國際大都會的形象，必須盡速改善。

　　市民愛用麗音 聽廣東歌

　　孫明揚昨分享自己中學學習英語的年代，電台播放的多為英文歌，英文電視台節目又以英語廣播；但今天電台多播廣東歌，年輕人看英文台，都只是透過麗音收聽廣東話對白。

　　他指年輕人亦由過去主要看英語電影，變為看港產片，甚至部分英語兒童電影，亦有廣東話配音版本。種種的社會改變，都令香港青年接觸英文機會大減。

　　但情況在政府內部亦一樣，孫明揚表示在剛加入政府工作時，除閱讀英文文件，不論內部會議、立法局會議及官式應酬場合，均以英語進行，現時普遍改以中文討論。他笑言猶幸教育局副秘書長王啟思是外籍人士，令他在每周的檢討會議仍有機會說英語，不致生疏。他總結以上經歷，令他明白「四多」對學習英文是十分重要的。

　　對孫局長的意見，部分教育界即場表示不太認同，教育工作者聯會黃均瑜認為，買手機例子不能反映港生英語水平下降，「我讀了七年英中，四年香港大學，也做不到以英語解釋手機功能。」他認為不應因此歸咎學校。專業教育學院（李惠利分校）院長郭啟興亦指，職業英語與一般英語水平不同，笑言該名手機店店員可能沒接受專教院培訓，才出現此情況。不過他坦言，該校近年不少新生中、英文皆不濟，認為急需改善。記者 謝家穎

http://hk.news.yahoo.com/080316/60/2qojv.html

一成小學生有發音障礙

(星島日報報道)明天大年初一向親朋戚友拜年，恭賀說話不可少，但小心勿把「金銀滿屋」講成「羹銀滿屋」，否則便會貽笑大方。發音不正是不少港人的問題，而一成的小學生就有發音障礙，常見的除鄉音，也有字尾合唇音、摩擦音障礙等，有不少家長更誤以為是「黐根」問題求診，並要子女前去做手術。

　　記者：楊玉珠

　　一般而言，六歲孩子，基本已掌握到準確發音。如發音不準，可影響小學面試、中學會考口試的成績，甚至大人求職時影響僱主的印象，更有人因升職需要開會作簡報等，擔心發音不準影響形象和公信力。

　　發音不準與鄉音有關

　　言語治療師潘文瑋表示，有兩成學生的發音障礙與鄉音有關，多因模仿父母說話而形成。而由於普通話的語音體系中沒有「p 」和「m」這兩個字尾合唇輔音，令本身以普通話為母語的人很難掌握這些字，例如會把「十」講成「實」，「濕」講成「失」，「金」講成「羹」，想掌握到這些字的準確發音，謹記完成發時記要合上雙唇。

　　普通話中有四個聲調，但粵語大部分有六聲，有些甚至有九聲，因此慣用普通話的人，講粵語時便容有聲調不正確，結果「忍」講成「印」，「有」講成「又」。要改善這個問題，便要多聽別人說話，從中了解不同用字的聲調高低，並嘗試一口氣讀出粵語中六聲的的分別。

　　改善摩擦音難度高

　　另一種改善較為困難的是摩擦音問題。潘文瑋表示，很多生字都包括「s」「dz」和「ts」的摩擦音，例如詩、知、癡、時、轉、署等。發音時應合上牙齒，尖頂在牙後，發音時把氣集中從中間縫隙送出。

　　但很多人讀這些字時，都咬尖，氣流又不集中，在牙齒兩邊送出，便發出不準確的字音，例如會把「梳」變「多」、「剪」變「典」、「村」變「端」。潘文瑋特別提醒，明天大家祝福人「青春常駐」時要特別講得小心點，因這四個字都是摩擦音，很容易發音不準。

　　潘文瑋指，摩擦音較難掌握，是因發音技巧上較抽象。她會用飲管作道具，訓練求診者將氣集中通過飲管呼出，並能噴到手掌外，使其明白如何將氣體集中吹出。如果說話經常「口沫橫飛」，其實是就是嘴巴兩邊漏氣，也是有摩擦音障礙。

　　以為兒子「黐根」

　　她說，有一位三十多歲的父親，帶同六歲兒子來求診，他初時以為自己及兒子都有「黐根」，正考慮是否讓兒子做剪根手術。

　　但潘文瑋檢查後，發現小朋友口肌發音、舌活動幅度、協調和力度都沒問題，最後才知是無法掌握摩擦音，並發現其父也有同一問題，兩父子結果齊齊上堂，經過十堂課訓練改善後，終於成功糾正。

http://hk.news.yahoo.com/080205/60/2oi17.html

「PLAN」指4閱讀階段

要有效提升閱讀效能，我們需要為閱讀的過程制訂一些計劃及策略。今天為大家介紹的閱讀方法「PLAN」是不錯的「計劃」閱讀方法。「PLAN」是一個整全的閱讀經歷，於1992年由D. Caverly、T. Mandevelle及S. Nicholson等學者在得克薩斯州立大學（Texas State University）舉辦的閱讀課程開始使用，並發揚光大。

「P-L-A-N」是指預測（Predict）、尋找（Locate）、補充（Add）及記錄（Note）4個閱讀階段。用者使用時需要透過簡單的視覺組織圖工具（見圖），把閱讀的不同階段及過程記錄下來。Caverly等更指「PLAN」能讓用者從「學會閱讀」（learning to read）的階段轉化成「促進學習的閱讀」（reading to learn）的境界。

預測尋找補充記錄

使用「PLAN」時，大家需要﹕

˙預測（Predict）﹕在閱讀前，先因應已有知識，預測閱讀資料的內容，列於組織圖內；

˙尋找（Locate）﹕認清自己是否已清楚掌握預估的閱讀內容；

˙補充（Add）﹕在閱讀過程中，把新增或補充的知識，以簡單的文字及短語於組織圖內加以補充；

˙記錄（Note）﹕以其他形式總結以上的知識建構過程。

■實例說明

附例以2007年10月24日《明報》A18〈嫦娥今奔月〉為例，簡介說明「PLAN」閱讀法的使用步驟。

預測﹕閱讀文章前，初步閱讀文章的大小標題及所有圖片，「預測」自己將會在文中讀到些什麼內容，並把有關預測製成以下的組織圖。

尋找﹕隨後，把各個預測內容以主題及子題的形式表達出來。接同學需要就自己對主題的認知程度，「尋找」自己認識及不認識的內容或觀點，在該內容或觀點旁邊以「 」及「 」顯示。

補充﹕認定閱讀材料內容後，便開始細閱文章，並於閱讀過程中「補充」一些透過閱讀而增進的知識，以圖說文字框記下（如附圖的紅色文字框）。

記錄﹕完成了整個「PLAN」的組織圖後，便需要把圖中的內容以撮要的形式另紙書寫及總結；把已有及新增的知識「記錄」下來。

■使用備忘

˙在「尋找」的環節中，把組織圖中已知及未知的知識分辨出來，有助集中認清學習目標，處理一些未知的內容及觀點。

˙最後的「記錄」活動沒有一定的活動形式，同學可因應自己需要，把閱讀所學記錄下來便可。

˙「PLAN」最重要的理念是透過閱讀促進學習，而不光是一個閱讀理解的活動，因此用者需要在閱讀的過程中，不時檢視已有知識，並整理新增知識，以「補充」已有知識的不足。

■參考資料

Caverly, D., Mandevelle T., & Nicholson, S. (November, 1995) "PLAN: A study-reading strategy for informational text." Journal of Adolescent & Adult Literacy, p.190-199.

Lenski, Susan D., Wham, Mary Ann, & Johns, Jerry L. (1999). Reading and learning strategies for middle and high school students. Dubuque, IA: Kendall/Hunt.

文﹕仁濟醫院王華湘中學 傅潤偉 、香港中文大學教育學院 陳明慧

http://hk.news.yahoo.com/071119/12/2jrxa.html

歐化句子﹕中文介詞少 濫用添累贅

【明報專訊】中文文法中，「介詞」一般可分為﹕

1. 表示對象、範圍（如﹕對於、關於、為、給）；

2. 表示依據（如﹕根據、按、憑）；

3. 表示目的、手段、方式（如﹕為了、通過、透過）；

4. 表示時間、處所（如﹕自從、當、在、由）。

介詞多用在名詞或代詞前面，用來修飾動詞、形容詞（即作「狀語」或「補語」）。

不過，受到英文about、concerning、with regard to、when等字詞的影響，我們寫作時很容易不自覺地濫用了「關於」、「當」等介詞。例如﹕

1.有關合資格人士毋須在手術前向醫管局預繳費用

2.關於暫停出售居屋的措施，還有一點是很重要的……

3.當每周5天結算實施後，透過支票、自動轉帳或銀行同業電子資金轉帳而產生的資金結算及交收只會在星期一至五進行，故有關之扣帳及入帳亦只可在平日進行。

介詞用得過多，句子便會變得累贅。首兩句例子，如刪去句子中的「有關」、「關於」，文句意思不變，但結構簡潔得多。至於第三句，則可寫成「銀行實施每周5天結算後，只會在星期一至五交收支票、自動轉帳或結算銀行同業電子資金轉帳的資金，亦只會在平日扣帳及入帳」。

http://hk.news.yahoo.com/071106/12/2iz3w.html

閱讀有方﹕釐清複雜資料

【明報專訊】今次為大家介紹一個名為「OPV-CAF」的思考工具，學生可以把牽涉大量團體或人物的事件及報道，透過「OPV-CAF」有效釐清複雜的資料。

「OPV-CAF」是以「水平思考（lateral thinking）」聞名的Edward de Bono所發展的一種思考工具，「OPV」指「其他人的觀點（Other People's Views）」，目的是有意識地把議題中的不同人物的觀點與角度綜合起來，深入思考他們的不同觀點如何影響他們對該議題所作的決定、計劃及行動等；通過揣測和分析其他人的觀點，可擺脫自我意識的思考；「CAF」則指「考慮所有因素（Consider All Factors）」，即需在不同議題的特定情景下釐清所有的考慮因素，全面思考及衡量不同團體或個人的決定、行動背後的因素，並發現思維的死角和遺漏的要素。

■實例說明

我曾經以「OPV-CAF」在學校中一級通識教育科教授「文化全球化」。當天我以麥當勞的美式快餐飲食文化為例，學生思考他們的家庭成員及朋友光顧麥當勞的原因，讓他們了解美式快餐文化在本港流行的因素。

早前，我嘗試以紮鐵工潮為例，探討「OPV-CAF」如何能夠有效把該工潮涉及的不同團體或人物，以及他們就事件的所有考慮因素整理起來。

我先邀請學生登入「明報通識網」（www.life.mingpao.com），並於網站搜尋相關的報道選輯。同學再分組閱讀8月至9月期間有關紮鐵工潮的報道，在報章找出所有與事件相關的團體或人物，如紮鐵工人、建造業扎鐵職工會、勞工處等，然後希望學生在報道中找出他們因應事件的不同考慮因素，要求學生整理閱讀材料，把事件中的不同人物或團體的考慮因素分析如附表﹕

■使用備忘

˙ CAF能有系統地把不同類型的考慮因素羅列出來，有助加強組織資料的能力；而OPV則能夠加強多角度思考能力

˙ 使用時切勿硬要把所有空格填上，只需如實把資料組織起來便可；參見上述例子

˙ 需要閱讀大量報道後才能完成「OPV-CAF」的分析，因此建議學生先把不同報道中提及的人物或團體，以及其考慮的不同因素找出，然後組織、分類，才分別寫於圖表上

˙ 學生只分析不同團體的考慮因素，如有需要可根據報道，更深入地分析，如把紮鐵工人再細分為「長散」、「短散」工人之別

˙ 學生往往只留意表面的因素，而忽略較為深層的因素。教師可引導學生思考集體談判的文化因素如何影響是次事件

■參考資料

Edward de Bono, Teach Your Child How to Think, (London: Penguin, 1992)

文﹕ 仁濟醫院王華湘中學 傅潤偉

香港中文大學教育學院 陳明慧

http://hk.news.yahoo.com/070924/12/2gamo.html

閱讀有方﹕「RAFT」深化閱讀

【明報專訊】大家可別誤會，今期不是介紹大家坐木筏優閒閱讀，而是介紹英國中學教師Nancy Vandervanter於1982年開創的「RAFT」閱讀方法。

依四大元素寫短文

「RAFT」是一種閱讀策略，教大家閱讀不同文章後依據四大元素寫作短文，以鞏固對閱讀內容的掌握。四大元素分別是「R」，即於寫作短文前先設定角色（Role），學生須考量閱讀材料中的不同角色及立場，培養多角度思考的能力；「A」代表讀者（Audience），文章的內容與語調會因不同讀者而有所差異；「F」則是形式（Format），設計文章的體裁，除了能夠加強學生不同實用文的寫作技巧外，更能加強寫作趣味；最後是「T」，即是關鍵字詞或題目（Topic + strong verb） ，同學撰寫短文時須運用與內容及議題相關的關鍵字詞，以加強認識相關概念。

使用備忘

● 用「RAFT」分析和寫作，除了有效深化閱讀，更能加強寫作能力；

● 訓練多角度思維，可從不同人士的觀點、角度與利益出發，反覆思考及提問；

● 「RAFT」的寫作具彈性，能因應需要提高寫作趣味；

● 在短文中運用相關議題的關鍵字詞，能加強相關概念的認識，切合通識教育科的學習目的；

● 對於不愛寫作的學生，閱讀後的寫作可能變得沉重，減低閱讀動機，建議只構思短文的主題，毋須把全文寫出。

■參考資料

Santa, C., Havens, L., & Maycumber, E. (1996). Project CRISS: Creating Independence through Student-owned Strategies (2nd ed.). Dubuque, IA: Kendall/Hunt.

文﹕ 仁濟醫院王華湘中學 傅潤偉 香港中文大學教育學院 陳明慧

http://hk.news.yahoo.com/070917/12/2ftf8.html

閱讀有方﹕「K-W-L」提升閱讀效能

【明報專訊】今期為大家介紹「K-W-L」閱讀法。「K-W-L」是由Donna Ogle教授於1986年創立的圖表研習法，此表把閱讀過程分成不同的閱讀階段及策略，以助學生在不同時段有效掌握閱讀內容，提升閱讀效能，對不同科目均有幫助。

「K-W-L」中的「K」是代表認識（Know），即是學生在閱讀前對將要閱讀的文章題目已有什麼認識；「W」代表閱讀過程中的想法（Will or Want），即在閱讀的過程中需要思考自己在閱讀的過程中學到了什麼；而「L」 代表閱讀的過程學會了什麼（Learned）。

「K-W-L」推出後，不少教師對之加以改良，發展成不同的模式，進一步提升學生的閱讀效能。如「K-W-L-S」學生閱讀後思考一下他們仍然想知道什麼？（Still Want to Know）；「K-W-L-A」則是「在情感上的（Affective）回應」或「有什麼感受？」；而「K-W-L-H」即是加上「怎樣才可學多一點？」（How to know more?）

http://hk.news.yahoo.com/070910/12/2fcq2.html